8月17号上午由周凌峰做了对数学“生态课堂”建构的几点思考，我看到次话题时，第一感觉好像张家港前几年曾今弄过此课堂，类似于生命、生态课堂之类的。周校长讲的一些案例有他自己的，也有杂志上的，从我的认知角度看亮点还是很多。

收获1、情境引人是每堂课的核心之一，一堂课是否成功的开始就看引人，这个引人既不能拖泥带水，又要能围绕本课主题，更关键要是学生身边、生活中看得见、摸得着的事例。周校长举了一个无锡某一位老师在江阴市中上《单项式》一课，是这样引人的，师问：你今年几岁了？你头上有多少根头发？衣服a元，打8折要付多少钱？这个引人的确能引起学生关注，并且学生都有兴趣参与，可以顺利进行下去。使我马上想到《代数式》第一课，曾今有位老师这样引人（具体忘记了，大概意思）：同学们，教室里有多少人？火车站一天有多少人进出？第一个问题学生都会回答，第二个问题学生都愣住了，老师随便点了一个人，那位学生怯怯的低声的回答：不知道。老师接着说，不知道就对了，大家都不知道多少人，所以火车站的人数就用x来表示，如果火车站有100人，那么x就代表100，1000人的话，x就代表1000，。。。。。。这样的引人学生印象比较深，而且对字母代表数理解的很透彻。的确漂亮；

收获2、所有思想方法中，“转化”是核心，也是解决问题的核心。细细想来的确是这样的。遇到题目，审题很重要，审好题后，必须用数学语言进行转化、建模等，转化成数学问题或者熟悉的数学模型等；

收获3、重视课本，从课本出发。他举了一个书本的事例，使我马上联想起一道2013年某地中考最后一题，可以建立起联系，到是提醒我此处可以写一篇文章；

由于周校长对这部分内容还在研究，感觉对“生态课堂”的诠释并没有全到位。虽然我自己没有去研究过此类话题，隐约感觉主讲人对有些内容不是他自己实践操作，是从其它地方“贩买”过来的，感觉听起来并不太生动。不过回头想想自己，要我去整理或者“贩买”还是有很大差距，这点需要像主讲人学习。

上午第2段由江阴一中朱炎林主讲《初中数学课堂教学设计实践与思考》。朱教导讲的相当精彩，通过自己真实的案例进行讲述，是在传送“真经”。影响特别深的是，他把他公开课前如何操作的细节进行展示，感觉就像我要求学生写小反思文章主要展示心路历程一样。朱老师从教案、课件、语言、板书四快进行诠释，其中核心的是语言和板书，让我收获很大。在听的同时，我在对比自己和他的优劣，因为其中有一堂课是《去括号》，我和他一起评无锡教学能手的一堂课，不过2人不在同一组里，当他展示语言和课件后，里面该学习的地方就是他的语言和板书操作部分，我的语言是写在没张幻灯片上的，没有像他一样弄在一张纸上，板书的设计位置的确不如他。能赢他的地方可能在引人部分，应该比他精彩；追问的变式可以稍胜。其它地方找不出了，但哪堂课我自己后来回来思考到今天，发现有2处地方处理的不好，引人还是拖泥带水，另外对于去括号的原理部分，解释的太多，太细了，用时占整个45分钟的比例大了一些，感觉不轻快，应该淡化一点。如果现在的我在来处理此堂课，应该会很精彩，所有的主动权将在学生手里，一定会上的很漂亮，我可以随时去上，因为此课在我头脑中一直在不停的修改。他是我取的荣誉的关键一堂课，估计一辈子不会忘记。感谢朱老师让我打通一片经脉，一下子想通很多困扰的问题，今后再有开课，我会比朱老师讲的过程中多一个环节，哪就是先把2011新课标涉及内容看一下，再把无锡中考考查知识点要求看一下，以便了解此部分内容的地方和到达的难度，这一点他没有讲到，估计是时间关系来不急讲了。

另外有一处的收获是：当上课前5分钟，提前进教室和学生熟悉时，应该放一些当时学生喜欢和学生之间流行的音乐，这点我从来没有考虑过，只考虑自己喜欢的音乐。

8月17号下午，是我敬畏和膜拜的对象符特来做讲座。符永平，江苏省南通市教育科学研究中心（教研室、教科所）主任助理。江苏省人民教育家培养对象,江苏省中学数学特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人,南通市名师符永平工作室领衔人。http://blog.sina.com.cn/u/2476221774符特一上来举了个自己写文章的案例，镇住了全场，他说2008年到江阴英桥国际上了一堂《矩形》的课，一篇文章写了三年，到2011年才发表，期间，遇到矩形里面好的观点就不停的打磨，就这样3年后才发表出来。这段话使我想起了罗增儒投稿72次的事，似乎触动了我什么。

可能是江阴教师进修学校要求符特讲的是专业发展之路，所以我没有听到我期待的“再创造‘发现式’教学”的案例，稍有些失落，但听他说还会到江阴来上课，上完课再做讲座，到那时，不管我有什么事，一定要想方设法混进去听。从我的认知角度，收获还是有很多：

1、你有能力看到别人优点吗？需要有一双发现别人优点的慧眼。此处使我想起我曾今听过的他们工作室一次活动的音频资料。欣赏符永平老师组织活动的实效性，让其它老师提缺点，少提优点。并对提缺点的老师大家表扬，让评课老师听了很舒服，大胆质疑心中的疑问，这样做又让他们工作室成员上课水平精益求精；同时注意到他讲座时有很多各地老师对他提出问题的纸的图片进行讲故事，说明符特很接地气，随时了解一线教师的需求和问题。我注意到有些问题是当场提的、有非数学专业的老师、有事后写信的、发邮件的，这样的举动深受一线教师欢迎，亲民；

2、符特讲的《一名双十佳教师的自白》教育参考 2011年第6期
张凯文的故事让我深深的思考，结合他的故事一：《我的“差生”成了我的校长》让我更加清晰的知道要善待教室每一个学生，教室每一个学生的背后是一个家庭的希望，物是人非，今后谁也无法预测小孩今后怎么样。让我再次回忆起这么一句话：学生不是拿给你管的，是拿给你征服的。长期以来，老师管学生成为一种共识，谁不管学生不是好老师。可是，随着传统师权的丧失和对体罚的严厉制止，体力型管治模式已经不再适应21世纪20年代的学生，魅力型征服模式似乎成为老师管学生的不二法宝。我们总说现在学生不服老师管，而很少问老师是否有管学生的魅力，老师自己有没有与时共进！否则结局会和那个班主任一样的。所以我的总结是善待每一个学生，那怕是弱智生。对于基础差的学生，激起了他学习或者生活的乐趣，哪怕成绩不理想，至少唤醒了他麻木和自卑的灵魂，尊重了他的人格和人性，估计也胜造几级浮屠了，积一些德，至于今后学生怎么样，也管不到了，至少对得起现在。又想到了这样一句话（荣格（Carl G. Jung , 1875－1961，瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者。）离世前跟徒弟说：“你连想改变别人的念头都不要有。作为老师要学习太阳一样，只是发出光和热，每个人接收阳光的反应有不同，有人觉得刺眼，有人觉得温暖，有人甚至躲开阳光。种子破土发芽前没有任何的迹象，那是因为没到那个时间点。永远相信每个人都是自己的拯救者。”；

见证杰哥慢慢发展为刘大师