4月21、22日第七届课改名校山东昌乐二中、杜郎口中学、洋思中学、宜兴实验中学在宜兴实验中学举行，我们学校22日参加听课，分别听这四所学校的“创新课堂同课异构教学活动”。

4月22日早上6：25分我赶到学校，学校校门6：40分开，有部分学生已经先期到达，三五成群分散在校门各处，发现好几处学生有在抄作业现象，我走在他们身边他们都没有发现。从这些学生早晨抄作业情况来看，可能抄作业这样的现象已经存在很久（之前我也有所耳闻），或许期中考试来临，教师的动作如作业量和难度有些走形；或许。。。。。。，这些问题的背后可能我们教师需要反思的更多，而不能一味把责任推诿在学生生上或者家长生上。

我们到达宜兴实验中学大约8：30分，进入课堂8：40左右，第一堂课只听到了半堂，是宜兴实验中学的杨老师上的《解二元一次方程组》，杨老师把代入消元和加减消元2课时做一课时进行讲解，从整体上进行建构，课堂指向很明，就是消元。由于我只听了后半段，基本是学生在做、讲、评，教师适时点拨，有一题多解，有变式训练等，整个课堂应该是很流畅，整体上的很不错。

昌乐二中的赵老师的风格很有特色，给我一个耳目一新的感觉，学生都是站着进行小组讨论，看得出学生第一次这样上课，很兴奋。我从山东栖霞王教研空间的图片曾今看到过这样的情境，也是第一次接触这样的课堂。课堂开始的8分钟是学生小组合作探究，主要任务：围绕导学案遇到的疑问和错误；重点讨论：代入消元方法解二元一次方程的基本思路；如何恰当的选择一个方程进行变形？代入消元的基本步骤；例题1所涉及的规律方法。

给出达成的目标：A层能熟练的运用代入消元法求解二元一次方程组；并能总结归纳，做好拓展；

B层能准确运用代入消元法解二元一次方程组，解决好学案中所有的疑问；

C层能利用代入消元法解二元一次方程组。

要求：1、围绕目标不断提问，结合题目回答问题；

2、积极发言，勇敢的表达出自己的想法；

3、总结解题思路和方法，拿起红笔及时改错。

下面就是我展示，我快乐。由于第一次听这样的课，和学生一样听的很认真，没有进行记录。估计教室条件不够，黑板不够，教师明显不舍得擦黑板，好几次拿着粉卡迟疑的在黑板前。

这堂课我欣赏的是学生主体地位的彰显，课堂无处不充满的鼓励的话语。关于这方面的内容，下回有机会和王教研认真请教，他倡导的小组合作课堂就是这样的。后来听这位老师介绍，学生的培训要花去很长时间，他们的学生已经适应了这样的课堂，到某个环节学生就知道干什么，而我们不愿去学这样的课堂或许就是之前的培训没有到位，是缺陷的，这个之前理念教师首先要接受，然后再让学生接受，而正因为这种颠覆传统课堂的理念教师本身接受不了，是抵触的，理由是控制不住课堂，差生怎么办？深层原因可能在于教师不愿去改变原有的课堂，接受一个新事物必须要从头开始进行，教师要化很多功夫，在绩效背景下的确是个很大的难题，必须在校长自己有清晰的操作流程和强势推进，二者缺一不可，要教师自行推进也只能是个体行为。

第三堂课是杜郎口中学老师，前一阶段网上流传杜郎口中学开始否定原来的课堂模式，进行新一轮的课改，今天听了杜郎口中学崔延华老师的课，的确感受到了他们的变化，他的这堂课的引人设计很精心，课堂预设很到位，整体感觉和我们这里的课堂设计思路很相近，真是佩服杜郎口中学的转变之快。他的这堂课和我一直追求的对话教学相吻合，我就喜欢这样的课堂，我不知道其它老师是否喜欢这样的课堂，我个人很欣赏这样的课堂，也是我一直苦苦追寻的“理想课堂”模式的一大部分。这堂课，有机会想和无锡名师浦叙德老师进行一下交流。

第四堂课是洋思中学封涛老师，洋思中学的课和我原来2000年左右去洋思中学听过课堂改变了很多，这堂课值得好好去研究，特别欣赏步骤归纳后面跟的说理（浦师说的“明理”）附：

1、变形（选择很重要）；2、代入（目点很重要）；3、求解（细心很重要）；4、回代（简单很重要）；5、写解（格式很重要）；最后强调检验很重要。

总体印象：这四堂课都值得回味，都是很优秀的课（在我的认知范围内）。认可理由：

1、四堂课的共性在于学生主体地位的彰显，整个课堂基本学生做、讨论（兵教兵）、讲评、纠错，教师在合适的时机进行点拨、变式、拓展，教师的主导地位并没有弱化；

2、都展示了本课堂教学目标，目标清晰、简明，不拖泥带水。较好的完成知识目标，过程方法得到充分展示，特别是数学思想方法中转化和整体思想的渗透，非常到位。情感目标在后三堂体现特别充分；

3、学生的预学，在课堂进行自学自解的知识探寻过程比较到位，特别强调了解题规范性，引导学生归纳解二元一次方程的步骤，重点指出第二步代入为关键步骤，同时指出课堂核心消元，化二元为一元的数学思想方法；

4、课堂结束前的学生检测反馈。这点印象很深，我平时不太做这项工作，今后要重新调整自己的课堂思路和结构，形成自己的课堂模式，这点课堂检测和反馈是必须要加入；

5、课堂小结。四堂课的课堂小结很有共性，在于先有学生小结，然后教师给出框架导图，这点我外出公开课是使用的，平时的课堂不使用，可能也是自己对平时课堂不负责的一种表现。

同时，自己也产生一些疑问，由于当时交流的情境这样的问题抛出不太合适：

1、课堂学生思维拓展，在这堂程序性知识的课堂里，如果真正去拓展学生思维，让优秀的学生更优，整个四堂课，在这个方面的体现虽然有，但没有充分展开，我到认为这里的课堂留白时间应该长一些。让学生对二元一次方程组的各种解法进行充分讨论，不应拘泥于代入消元，宜兴实验中学的学生素质很高，应该可以讨论出好多种解法，包含整体代入消元。当然这样做的时间必然要很多，课堂任务可能完不成，这也是我一直苦恼的事，当我和无锡名师浦叙德交流过后，我似乎找到了这个问题解决方案了。

2、这样的课堂模式，是否固化学生思维即时资源生成，产生新的问题。因为学生一切都在教师预设学案的框架里进行，这也是我一直不想进行学案的真正原因。

3、很多人都推崇小组合作，我个人不反对兵教兵，我也经常这样去做，但比较反对思维拓展时，学生没有经过充分独立思考就进行合作交流，包括课堂集体回答，因为真正考试时还是需要学生独立思考，考试时是不能和别人讨论的，所以我推崇的是充分独立思考后交流，而不是短暂的思考就开始合作交流。这点浦师也很认可我的观点，可能我这个观点是受江阴市中蒋网健副校长的影响，根深蒂固了。

今天早上进入课堂后，发现无锡名师浦叙德（我敬畏的对象之一）也在听课，让我高兴，虽然原来有过短暂交流，却有一见如故之感。我就充分抓住机会，一下课俩人就在一起抽烟，并交流听课的大致感觉，这样的交流是真正意义上收获，和浦大师的面对面交流，聆听他的观点，并及时提出自己的疑问。评课时又坐在一起及时交流一些别人提出的问题，私下听他的想法。真心感谢浦大师对我这个知识的行乞者的无保留、坦率、热心、悉心的指导。

整个一天的最大的收获：

1、 让我重新对学案（助学案）一个认识，改变我原来一些想法，特别是第三、四堂的设计流程，我要保存，直到形成我自己的课堂风格；

2、和浦大师的交流得知，他也在弄助学案，他的助学案和他们的有所区别，我听了浦大师简单叙说后，我感觉应该对于我来说，是可行的，可以模仿操作的，有机会要把他的那一套理论学习一下，在我们学习推广还是可行的；

3、在和浦大师交流过程中，得知他在《中数参》和《中学数学》2013年4期上的2篇文章，正好解释了今天很多老师提出的疑问。现在我不太愿意去看这些杂志，而更愿意去读一些书，原因在于自己的修炼没到火候，到杂志作者表达的意图不能识别，感觉也平淡的很。但像今天和浦大师通过现场的案例交流后，感知了代数教学一定要“明理”的道理，有了现场案例和作者的介绍，再去阅读文章，再行交流，可能共同话语就多了；

4、对于课堂细节的变式拓展，像今天这堂课，四位老师对整体代入其实没有讲透彻，还是就题讲题，我把这个问题像浦大师提出后，得到他的指点后，我自己受益更多，发现自己的变式拓展还是有些拖泥带水，不简明，按浦大师的变式拓展，简洁明快，学生整体把握也很明了；

5、由于浦大师有事先走，没有听到他的点评和提出交流的问题，在校门口遇到后，我抓住时机有进行短暂的交流。得知他准备了2个问题，其中一个是（由于当时打叉人多，只能意会）：学生预习的程度在课堂的体现，后面三堂课在一定程度上有重复，失去预习作用；另一个问题忘了，明天给他QQ留言，在请教。

6、在和浦大师交流过程中，他告诉我他平时的备课是在头脑中先建立起一个知识整体的框架结构，一个学生什么的，一个知识点细节的关注。由于在校门口交流的的注意力分散，和交流时间的短暂，失去了深入交流的机会，以后我要提前准备好问题在头脑中，再和他交流。

7、可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育理念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。

改革最终走向是鼓励学生自觉预先学习，学会学习；现在课堂教学改革的方向，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于教师了解学生知道什么和能做什么，而是评价始终与教学过程平行。

今天从早上5：50分起，整个一天很累（中午没有休息，中午和洋溪中学的张校长进行了长时间的交流，也收获了很多），但还是及时把今天收获进行记录，不然和浦大师的一些交流会忘记的，那将是我最大的遗憾，可能今天在所有听课老师中，我的收获最大。

2013年4月22日星期一宜兴实验中学学习，不枉此行。或许是开启我新的课堂模式序幕。

刘杰于2013年4月22日星期二0：10分于江阴家里